Die Teilnahme setzt die Bereitschaft voraus, sich vertrauensvoll in einen gemeinschaftlichen resp. kollaborativen Lernprozess zu begeben. Die Anwendung des Intervisionsmodells ist mit sechs Prozessschritten, die im Übersichtsblatt IMS Prozessschritte erkenntlich sind, in der Praxis gut umsetzbar. Es lässt sich auf viele Fragen in Intervision und auch in der Supervision anwenden. Gleichwohl bedarf es einer Vorbereitung, um das kollaborative Lernen und das dialogische Prinzip nachvollziehen zu können. Dazu wird folgend die Umsetzung skizziert. 

In der Abfolge von sechs Prozessschritten, die den reflexiven Denkprozess im hermeneutischen Zirkel (s. Anhang) fördern, unterstützen weitere methodische Grundlagen das gemeinsame Lernen. Sie befördern eine offene Lernkultur, um die Erfahrung, das Erkennen und Wissen situativ auszuhandeln und miteinander zu teilen. Die verschiedenen Sichtweisen aus der Perspektivenübernahme der beteiligten Personen und Aufträge im Triplemandat ermöglichen ein differenziertes Nacherleben, um die emotionalen Beweggründe und/oder Widrigkeiten und Haltungen zu erfassen. Im dialogischen Prozess entstehen daraus gemeinsame Erkenntnisse: Der Dialog ist dem Wesen nach erkundend, mit Hilfe der Anderen können wir unsere Annahmen, unsere Glaubenssysteme, all das, von dem wir annehmen, dass es doch ohne Zweifel so "sei", neu anschauen und erforschen. Die Kernfähigkeiten des Dialogs sind: radikaler Respekt; generatives Zuhören; Suspendieren von Annahmen; von Herzen sprechen. (vgl. Knepper 2019) Das gemeinschaftliche Lernen steht im Vordergrund und ermöglicht den Beteiligten, innere Haltungen zu hinterfragen, was im professionellen Handeln sichtbar werden kann. Ausgedrückt in unserem Motto: «eine Haltung ist die beste Intervention» (s. Leitfaden IMS)

Der Reflexionsbogen gestaltet sich folgendermassen: Als Ausgangslage der Intervision dient eine konkrete herausfordernde Situation, die erzählt wird. Von den anderen Teilnehmenden wird das Erlebte nachvollzogen und dafür die unterschiedlichen Perspektiven eingenommen. Für das Aushandeln des Wissens steht das Handeln, also das erlebte kommunikative Verhalten der Professionellen, im Fokus. Im Dialog zwischen den Teilnehmenden werden die subjektiven Annahmen und fachliches Erklärungswissen als Begründung für professionelles Handeln in herausfordernden Situationen herausgearbeitet. Diese Qualitätsaspekte werden visualisiert und dokumentiert. Auf der Basis kann Erkenntnis und Wissen generiert werden, um erklären zu können, was wiederum in die je eigene zukünftige Praxis übertragbar ist.

Somit wird einerseits deutlich, dass wir hier keine Fallbearbeitung und keine Lösung für eine bestimmte Handlung als Ziel haben. Sondern es zeigt sich, dass ein gemeinschaftliches Erkennen von Haltung stattfindet. Also besteht der Effekt darin, dass jede/r Teilnehmende sich nicht nur in die Perspektiven hineinversetzt, sondern im Prozess gemeinsam neue Erkenntnisse gewinnt und die innere Haltung modifiziert, die im eigenen professionellen Handeln leitend wirkt.

Die Zusammenarbeit in der Umsetzung des Modells mit Fachkolleg*innen hat die Autorin persönlich und professionell bereichert. Das IMS findet aktuell in der Ausbildungssupervision an der FHNW Hochschule für Soziale Arbeit mit den Studierenden Anwendung. In der Praxis der Sozialen Arbeit bietet es sich an für geleitete Intervisionsgruppen, im Team und auch Supervision. Es wird neu auch mit digitalen Medien als schriftliches Setting angeboten werden.